Tema 8 aportaciones

En clase se ha especificado que el ejemplo de alumno prevención, tiene que ser al alumno solo,no al grupo de clase y antes de que ocurra el problema, "prevención" lo que tu realizas antes de que ocurra el problema. Por lo que cambiando y adaptando mi ejemplo para que esté mejor especificado:

decir que mi programa de prevención aunque  es un programa global, se realiza individualmente con una alumna en concreto.

Alumno- Prevención: realizaremos un programa de prevención para la educación sexual global, pero para poder actuar solo individualmente con alumnas en concreto, para poder asesorar y aumentar los conocimientos de dichos temas una vez que vayan viniendo su periodo menstrual aproximadamente o estén en edades de riesgo, una a una, para así poder prevenir problemas de salud, como son las enfermedades de transmisión sexual, prevención de embarazos no deseados en edades tempranas e incluso fomentar el sexo sano y la decisión y el poder del "No" como respuesta ante actos sexuales forzados.

Profesorado- Currículum : corregir de mi ejemplo, que yo no asesoro al claustro, aunque si podría por ejemplo, en una clase donde ha habido repetidores de un curso, asesorar al tutor de esa clase, para poder adaptar el currículo obligatoriamente para los niños repetidores de ese año según la Orden.

Tema 9 Segunda entrada.

Tema 9.

- De la tabla recogida en la página 77 acerca de líder, entresaca los comportamientos que consideres más necesarios y ejemplifica tres incorrectos dentro de distintas situaciones de la orientación educativa.

comportamientos adecuados más importantes son:

Considero que todos los comportamientos de éste punto son muy importante, y hay que tenerlos en cuenta, aunque si me tengo que volcar por algunos, son los siguientes:

- Tiene destrezas como mediador.

- Sabe cómo reforzar y corregir actuaciones correctas e incorrectas.

- Continuamente actúa como nexo de unión y trabajo conjunto en pro de objetivos comunes.

- Da participación a todos los implicados en  las tomas de decisiones y toma las propias con fundamento y por buenas razones. 

- Mantiene la calma durante una situación de crisis. 

Comportamientos inadecuados:

Partiendo de la base de que un orientador es un profesional, preparado para trabajar en todos los ámbitos de sus competencias, y debe saber como actuar;

- Siempre decide por sí mismo, no comunica las decisiones: cuando un alumno por ejemplo le pide al orientador asesoramiento sobre su formación académica futura y este le impone al alumno que debe continuar con el bachillerato cuando el alumno no es eso lo que quiere, sino que quiere estudiar un grado medio.

- Su comportamiento no se considera adecuado por los demás. No muestra liderazgo: Cuando un padre dice que su niño no da problemas y el orientador ve claro que el niño es problemático perjudica a otros alumnos y no está dando lo que puede y sabe de sí mismo,  pero como el orientador no es capaz de imponerse hace todo lo posible por pasar del niño para así no tener problemas con el padre del alumno.

- Suele entrar en pánico y pierde el autocontrol: Cuando en una reunión con los padres de una alumna  de etnia gitana le enfrentan cara por que dicen  con voz elevada que su hija es muy buena y que hace las tareas que ella quiere y cuando quiere sin nadie que se las imponga,  la orientadora en vez de poner soluciones al problema se pone nerviosa, e insulta a los padres e incluso llora ante la situación.

Tema 9 primera entrada

Tema 9.

Atendiendo a las clasificaciones ofrecidas por las distintas asociaciones, concretamente una muy actual y completa es la de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional AIOSP/IAEVG/AIOEP. Propone una distinción entre competencias centrales y especializadas. Elige 11, una de las centrales y una de cada subapartado de las específicas y ejemplifícalas.

- COMPETENCIAS CENTRALES:

Habilidad para usar el nivel apropiado de lenguaje para comunicarse con  los alumnos, pacientes, padres, logrando así una comunicación efectiva.

Es muy importante el comunicarse con los Pacientes, por lo tanto, también es muy importante ser capaz de adaptarse a la forma de hablar de ellos Ej: Si la persona tiene un nivel cultural más alto tenemos que adaptarnos y ser capaces de hablar de una forma más exquisita y pasará totalmente lo contrarío cuando la persona sea de un nivel cultural más bajo, tendremos que adaptarnos y utilizar palabras más comprensibles y utilizar menos palabras técnicas.

- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Diagnóstico: en un instituto de Huelva, en el despacho de la orientadora se  presenta un alumno el cual dice que presenta problemas para relacionarse. Tras una charla con la orientadora y presentar al alumno algunos test, se verifica la problemática.

Orientación Educativa: se le asesorará al alumno sobre sus dificultades en las relaciones sociales y se apoyará, motivará y ayudará para solucionar su problema. Se asesorará también al profesorado para intentar integrar al alumno con los demás iguales.

Desarrollo de la carrera: Tratando el mismo problema anterior, hay que Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones para el desarrollo de actividades que se llevaran a cabo y que ayuden a solucionar la problemática del alumno. También se ayudará al alumno a marcarse sus objetivos y metas, buscando estrategias para solucionarlo.

Counseling: aquí se ayudará al alumno a cumplir y realizar las estrategias planificadas, ver si dichas estrategias funcionan bien para solucionar sus problemas sociales y si no es así se intentarán buscar (entre el orientador y el alumno) las mejores soluciones o estrategias para su problema.

Información: un alumno va al despacho de orientación para que le ofrezcan información sobre los distintos grados  a los que pueda acceder. El orientador le mostrará toda la información necesaria sobre los grados, las notas de corte, las salidas profesionales, etc.

Consulta-coordinación: se está planteando introducir a una alumna en el programa de diversificación, para ello el orientador se reunirá con el profesorado, con los padres de la alumna y con el jefe de estudios, para determinar que tipo de modificaciones curricular se harán y si esta alumna debería o no entrar en dicho programa.

Investigación-evaluación: se realizará una investigación para ver si el programa de  enseñanza-aprendizaje utilizada por el profesor está siendo efectiva o necesita  cambios para el grupo de alumnado. Esto se observará pasando un test de evaluación sobre las capacidades adquiridas, y percepción del alumnado con respecto a al programa. Comparando también conocimientos anteriores y actuales con un test pasado al principio de la utilización de dicho programa.

Gestión de programas y servicios: aquí se evaluará la efectividad del programa implantado (anteriormente comentado) y se usarán los resultados para mejorar o cubrir las necesidades de los alumnos.

Desarrollo comunitario: se evaluarán las necesidades de la comunidad en este caso por la edad del desarrollo se observa una necesidad de salud sexual . Se colaborará con este tema también en la orientación educativa y profesional. Se implantarán programas de prevención para una salud sexual plena en el que se incluirán charlas, actividades, etc.

Empleo: un alumno el cual a acabado un ciclo de formación profesional, acude al despacho del orientador ya que no sabe como realizar un currículum ni que hacer para buscar trabajo. El orientador le asesorará tanto en la forma de realizar el curriculum como con las pautas que debe seguir para buscar un empleo.

Tema 8

Tema 8. Ejemplifica con funciones concretas de un profesional de la orientación en cada una de las siguientes situaciones:

- Alumno- Prevención: realizaremos un programa de prevención para la educación sexual de los alumnos, para poder asesorar y aumentar los conocimientos de dichos temas y así poder prevenir problemas de salud, como son las enfermedades de transmisión sexual, prevención de embarazos no deseados en edades tempranas e incluso fomentar el sexo sano y la decisión y el poder del "No" como respuesta ante actos sexuales forzados.

- Familias-Correción: Familias con problemas de control del hijo típicas de la edad, donde existen conductas agresivas y se desencaminan del buen hábito de vida y estudios,acude al orientador y se le dará a la familia pautas a seguir para que desaparezcan dichas conductas, y guias de seguimiento del buen manejo de la situación, como también motivación para luchar por ello y todos los recursos posibles.

- Profesorado-Currículum: Se celebraran reuniones y claustros de profesorados, donde se introducirán aclaraciones y donde se escucharán las dudas del profesorado y juntos se modificará oportunamente dichas necesidades. (inclusiones para alumnos de diversificación, apoyo a alumnados repetidores, con necesidades de apoyo específicas...).

- Asesoramiento en pequeños grupos: Se le fomentará asesorando a grupos pequeños de alumnos más conflictivos, las buenas relaciones interpersonales, mediante programas de habilidades sociales para mejorarlas.

- Información en gran grupo: Se organiza una charla, que dará algún entendido de la materia, como puede ser un profesor universitario,  a los alumnos de la clase, mediante reuniones sobre posibles salidas profesionales, exponiendo las diferentes posibilidades de estudios que pueden realizar posteriormente (grados, ciclos...) en base a sus preferencias, ayudándolos a descubrirse. 

- Consulta alumno/a: duda que le suscita al alumno y que no consigue satisfacer con la reunión de grupo grande sobre sus ofertas de formación profesional, , por lo que pide ayuda, y se le facilita mucho más individual, sobre lo que podría cursar o a que podría acceder.

- Intervención indirecta medios tecnológicos: El orientador asesora a los profesores sobre páginas webs que pueden facilitar a los alumnos para enseñar sobre temas de reflexiones en la asignatura de ética, incluyendo vídeos y páginas interesantes sobre el tema. Incluyendo información del manejo práctico de las pizarras electrónicas.

Tema 7. Aportaciones

Respecto al tema 7, está todo rehecho en sus debidas entradas.

Más a parte como aportación incluir varios puntos descritos en clase: 

En la atención a la diversidad hay que tener en cuenta que los alumnos tienen que estudiar obligatoriamente hasta los 16 años, y que nos encontramos no solo discapacitados, si no también altas capacidades y otras más. Es el área que mas trabajo cuesta encajar.

Las altas capacidades ha evolucionado mucho, y nos encontramos con 3 tipos de alumnos:

- altas capacidades

- talento simple

- talento complejo

se incluyen becas para éstos alumnos pero tienen que estar incluidos en el séneca.

El Seneca tiene varias categorias:

1. DIS, llamado Nee, Necesidades esecíficas, tiene que tener un documento prescriptivo por el EOE, llamado Dictamen de Escolarización.

2. DES, desventaja sociocultural (no se sabe muy bien de donde viene)

3. DIA, Dificultades de aprendizaje, hay un desface curricular grande.

4. AA, donde nos encontramos los 3 tipos de alumnos anteriormente nombrados, Llamado  NEAE, necesidades específicas de apoyo educativo.

Nos encontramos en éste área siguiendo la linea de 1º y 2º  de la ESO, PT, profesora terapéutica, que se encarga:

- niños de educación especial y discapacidad 

- apoyo y dificultades.

Si se repite curso deberia de existir un PP, plan personalizado

Pasar con una asignatira pendiente, tiene que quedar escrito como programa de refuerzo de aprendizaje no adquirido, para su recuperación.

Se debe de trabajar por ámbitos para que haya menos profesores nuevos, y para ello se unen las ramas y se reduce profesorado.

Un cambio importante como avance, ha sido que antes se hacía un curriculum aparte  al alumno con necesidades específicas, y ahora se adapta al alumno en el mismo curriculum de clase. Existen dos tipos de adaptaciones:

- Significativas, donde no existen cambios ni en los objetivos ni en los contenidos pero si en lo demás

- No significativa, Cuando si hay cambio en los objetivos y en los contenidos.

Ya en 3 ESO, nos encontramos con PEMAR,  que en cuarto se divide en dos, 

4º académico y 4º profesional.

Se volvió a repetir en clase que, la última medida extraordinaria de la orden es el PCPI pero se sustituye por la formación profesional básica, FPB, que es una medida de atención a la diversidad para la gente que se "descarrila".

Tema 7. Segunda entrada

Tema 7.

ACTIVIDAD 2: Lee la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y haz un esquema de las medidas allí recogidas.

La Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes.

La organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado.

Se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

La ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación, en su titulo II establece que las administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

Los capítulos que la componen son los siguientes:

Capítulo I Disposiciones de carácter general:

Se encarga del desarrollo y regulación de programas de atención a la diversidad de todo el alumnado de Andalucía de educación primaria y secundaria. Muestran medidas para la atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, permitiendo una enseñanza personalizada y flexible según las necesidades del alumno.

Es importante que los centros establezcan medidas de atención y detección temprana durante toda la escolarización.

En el capítulo II y III podemos encontrar las actuaciones , medidas y programas  de atención a la diversidad:

CAPÍTULO II Actuaciones y medidas de atención a la diversidad:

Dar una mayor importancia a la enseñanza básica dando estrategias de apoyo y refuerzo en Lengua y Matemáticas. Hay que tener en cuenta las necesidades de apoyo de cada alumno intentando siempre que se realicen en su grupo normal.

Es el centro docente el encargado de realizar y tomar las medidas oportunas para la atención a la diversidad, siendo encargado también de asignar los cargos del proyecto al profesorado.

Por último, queda en manos del centro, construir una buena transición de las etapas del alumnado.

CAPÍTULO III Programas de atención a la diversidad:

Aquí se establecen las bases de lo que debe ser un programa de refuerzo. En estos programas tienen prioridad alumnos con deficit  o incapaces de superar algunas asignaturas; siempre y cuando sean informado los padres.

Estos programas y adaptaciones curriculares serán propuestos y elaborados por el equipo docente, bajo la coordinación del tutor, siendo previamente planificado con detalle.

Se realizará una evaluación previa.

Los artículos que componen está ley son los siguientes:

Artículo 4. Estrategias de apoyo y refuerzo.

1. Los centros dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos.

2. Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.

 3. El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.

 4. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

Artículo 5. Actuaciones para la atención a la diversidad.

Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formarán parte de su proyecto educativo. La dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las mismas.

Artículo 6. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.

Adoptarán las medidas de atención a la diversidad que consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

Comprenden las siguientes medidas:

- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico de  carácter   temporal y abierto y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado.
- Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de       reforzar su enseñanza.- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o           profesora dentro del aula.-  Modelo flexible de horario lectivo semanal.

Artículo 7. Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria.

Los centros docentes que impartan educación secundaria obligatoria podrán incluir en su propuesta de organización académica para la atención a la diversidad las siguientes medidas:

- Agrupación de diferentes materiales en ámbitos. Es una medida relevante en primero y segundo se secundaria obligatoria para realizar la transición de primaria a dicha etapa.

- Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y     segundo de la educación secundaria obligatoria. Además de reforzar en estas horas las       materias básicas, cada centro programará actividades adecuadas para las necesidades       que se presenten o contengan.

- Oferta de asignaturas optativas propias, para acomodarse a los intereses del alumnado.

-   Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso. La elección de la materia tendrá      que estar relacionada con la continuación de los estudios (bachillerato o ciclo formativo)      del alumnado.


Programas de atención a la diversidad:

Los programas que se encuentran en dicha normativa son:

1.       Programas de refuerzo de áreas o materias  instrumentales básicas.

·         Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.

·         Estos programas están dirigidos al alumnado de educación primaria o de primero o segundo de educación secundaria obligatoria, para aquél alumnado que este en algunas de estas situaciones:

-          El alumnado que no promociona de curso.

-          El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

-          Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas.

-          Aquellos a los que se le detecten dificultades en las áreas o materias instrumentales.

·         El número de alumnos en programas de refuerzo no pueden ser más de 15.

2.       Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

·         El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

·         Se incluirán un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores.

3.       Programas de adaptación curricular.

·         Es una medida de modificación del currículo para dar respuestas a las necesidades específicas que presenta el alumno.

·         Dirigidos a alumnos que se encuentren en las siguientes situaciones:

-          Alumnado con necesidades educativas especiales.

-          Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

-          Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

-          Alumnado con necesidades de compensación educativa.

-          Alumnado con altas capacidades intelectuales.

·         Tipos de adaptaciones curriculares:

-          Adaptaciones curriculares no significativas, cuando la modificación curricular no es muy importante con respecto al grupo.

-          Adaptaciones curriculares significativas, cuando las modificaciones son importantes con respecto al grupo.

-          Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

4.       Programas de diversificación curricular.

·         Podrán participar los alumnos a partir de tercero de secundaria obligatoria.

·         Podrá participar el alumnado en alguna de estas circunstancias:

-          Haber realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa.

-          Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores

DISPOSICIONES:

                5.  Programas de cualificación profesional inicial.

·         Con el fin de favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de dieciséis años.
6. Actividades de apoyo y refuerzo en horarios de tarde
7. Programas de diversificación curricular
8. Derogación normativa
9. Desarrollo de la presente onden
10. Entrada en vigor.

Tema 7 Primera entrada

Tema 7. Áreas de intervención en orientación.

Esquematiza las áreas de la orientación educativa, con tres elementos fundamentales: el nombre, los temas que la componen y tres materiales que ejemplifican dichos contenidos, (pags. web, materiales editados, blogs, programas…)