Tema 7. Aportaciones

Respecto al tema 7, está todo rehecho en sus debidas entradas.

Más a parte como aportación incluir varios puntos descritos en clase: 

En la atención a la diversidad hay que tener en cuenta que los alumnos tienen que estudiar obligatoriamente hasta los 16 años, y que nos encontramos no solo discapacitados, si no también altas capacidades y otras más. Es el área que mas trabajo cuesta encajar.

Las altas capacidades ha evolucionado mucho, y nos encontramos con 3 tipos de alumnos:

- altas capacidades

- talento simple

- talento complejo

se incluyen becas para éstos alumnos pero tienen que estar incluidos en el séneca.

El Seneca tiene varias categorias:

1. DIS, llamado Nee, Necesidades esecíficas, tiene que tener un documento prescriptivo por el EOE, llamado Dictamen de Escolarización.

2. DES, desventaja sociocultural (no se sabe muy bien de donde viene)

3. DIA, Dificultades de aprendizaje, hay un desface curricular grande.

4. AA, donde nos encontramos los 3 tipos de alumnos anteriormente nombrados, Llamado  NEAE, necesidades específicas de apoyo educativo.

Nos encontramos en éste área siguiendo la linea de 1º y 2º  de la ESO, PT, profesora terapéutica, que se encarga:

- niños de educación especial y discapacidad 

- apoyo y dificultades.

Si se repite curso deberia de existir un PP, plan personalizado

Pasar con una asignatira pendiente, tiene que quedar escrito como programa de refuerzo de aprendizaje no adquirido, para su recuperación.

Se debe de trabajar por ámbitos para que haya menos profesores nuevos, y para ello se unen las ramas y se reduce profesorado.

Un cambio importante como avance, ha sido que antes se hacía un curriculum aparte  al alumno con necesidades específicas, y ahora se adapta al alumno en el mismo curriculum de clase. Existen dos tipos de adaptaciones:

- Significativas, donde no existen cambios ni en los objetivos ni en los contenidos pero si en lo demás

- No significativa, Cuando si hay cambio en los objetivos y en los contenidos.

Ya en 3 ESO, nos encontramos con PEMAR,  que en cuarto se divide en dos, 

4º académico y 4º profesional.

Se volvió a repetir en clase que, la última medida extraordinaria de la orden es el PCPI pero se sustituye por la formación profesional básica, FPB, que es una medida de atención a la diversidad para la gente que se "descarrila".

Tema 7. Segunda entrada

Tema 7.

ACTIVIDAD 2: Lee la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y haz un esquema de las medidas allí recogidas.

La Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes.

La organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado.

Se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

La ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación, en su titulo II establece que las administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

Los capítulos que la componen son los siguientes:

Capítulo I Disposiciones de carácter general:

Se encarga del desarrollo y regulación de programas de atención a la diversidad de todo el alumnado de Andalucía de educación primaria y secundaria. Muestran medidas para la atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, permitiendo una enseñanza personalizada y flexible según las necesidades del alumno.

Es importante que los centros establezcan medidas de atención y detección temprana durante toda la escolarización.

En el capítulo II y III podemos encontrar las actuaciones , medidas y programas  de atención a la diversidad:

CAPÍTULO II Actuaciones y medidas de atención a la diversidad:

Dar una mayor importancia a la enseñanza básica dando estrategias de apoyo y refuerzo en Lengua y Matemáticas. Hay que tener en cuenta las necesidades de apoyo de cada alumno intentando siempre que se realicen en su grupo normal.

Es el centro docente el encargado de realizar y tomar las medidas oportunas para la atención a la diversidad, siendo encargado también de asignar los cargos del proyecto al profesorado.

Por último, queda en manos del centro, construir una buena transición de las etapas del alumnado.

CAPÍTULO III Programas de atención a la diversidad:

Aquí se establecen las bases de lo que debe ser un programa de refuerzo. En estos programas tienen prioridad alumnos con deficit  o incapaces de superar algunas asignaturas; siempre y cuando sean informado los padres.

Estos programas y adaptaciones curriculares serán propuestos y elaborados por el equipo docente, bajo la coordinación del tutor, siendo previamente planificado con detalle.

Se realizará una evaluación previa.

Los artículos que componen está ley son los siguientes:

Artículo 4. Estrategias de apoyo y refuerzo.

1. Los centros dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos.

2. Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.

 3. El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.

 4. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

Artículo 5. Actuaciones para la atención a la diversidad.

Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formarán parte de su proyecto educativo. La dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las mismas.

Artículo 6. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.

Adoptarán las medidas de atención a la diversidad que consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

Comprenden las siguientes medidas:

- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico de  carácter   temporal y abierto y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado.
- Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de       reforzar su enseñanza.- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o           profesora dentro del aula.-  Modelo flexible de horario lectivo semanal.

Artículo 7. Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria.

Los centros docentes que impartan educación secundaria obligatoria podrán incluir en su propuesta de organización académica para la atención a la diversidad las siguientes medidas:

- Agrupación de diferentes materiales en ámbitos. Es una medida relevante en primero y segundo se secundaria obligatoria para realizar la transición de primaria a dicha etapa.

- Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y     segundo de la educación secundaria obligatoria. Además de reforzar en estas horas las       materias básicas, cada centro programará actividades adecuadas para las necesidades       que se presenten o contengan.

- Oferta de asignaturas optativas propias, para acomodarse a los intereses del alumnado.

-   Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso. La elección de la materia tendrá      que estar relacionada con la continuación de los estudios (bachillerato o ciclo formativo)      del alumnado.


Programas de atención a la diversidad:

Los programas que se encuentran en dicha normativa son:

1.       Programas de refuerzo de áreas o materias  instrumentales básicas.

·         Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.

·         Estos programas están dirigidos al alumnado de educación primaria o de primero o segundo de educación secundaria obligatoria, para aquél alumnado que este en algunas de estas situaciones:

-          El alumnado que no promociona de curso.

-          El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

-          Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas.

-          Aquellos a los que se le detecten dificultades en las áreas o materias instrumentales.

·         El número de alumnos en programas de refuerzo no pueden ser más de 15.

2.       Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

·         El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

·         Se incluirán un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores.

3.       Programas de adaptación curricular.

·         Es una medida de modificación del currículo para dar respuestas a las necesidades específicas que presenta el alumno.

·         Dirigidos a alumnos que se encuentren en las siguientes situaciones:

-          Alumnado con necesidades educativas especiales.

-          Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

-          Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

-          Alumnado con necesidades de compensación educativa.

-          Alumnado con altas capacidades intelectuales.

·         Tipos de adaptaciones curriculares:

-          Adaptaciones curriculares no significativas, cuando la modificación curricular no es muy importante con respecto al grupo.

-          Adaptaciones curriculares significativas, cuando las modificaciones son importantes con respecto al grupo.

-          Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

4.       Programas de diversificación curricular.

·         Podrán participar los alumnos a partir de tercero de secundaria obligatoria.

·         Podrá participar el alumnado en alguna de estas circunstancias:

-          Haber realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa.

-          Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores

DISPOSICIONES:

                5.  Programas de cualificación profesional inicial.

·         Con el fin de favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de dieciséis años.
6. Actividades de apoyo y refuerzo en horarios de tarde
7. Programas de diversificación curricular
8. Derogación normativa
9. Desarrollo de la presente onden
10. Entrada en vigor.

Tema 7 Primera entrada

Tema 7. Áreas de intervención en orientación.

Esquematiza las áreas de la orientación educativa, con tres elementos fundamentales: el nombre, los temas que la componen y tres materiales que ejemplifican dichos contenidos, (pags. web, materiales editados, blogs, programas…)

Tema 6. Aportaciones

Reafirmo mi decisión aportando un ejemplo de clase que añade una compañera del grupo de evaluación diciendo, que la evaluación es muy importante para la educación especial por ejemplo, para poder adaptar horarios especiales, como ha comentado la compañera que ha asistido a un colegio en el que se ha realizado, ya que primero hay que evaluar que dficultad tiene y ya luego lo adaptas, con su planidicación adecuada, que quizas sea el proceso más dificil, que no el más importante.

La planificación se puede modificar pero como bien digo, primero hay que evaluar.

Es muy importante que todo el mundo intervenga para que todo quede bien claro.

Tiene que existir una meta-planificación para saber que hay que planificar, que debe estar inserta continuamente en la planificación, pero, la evaluación debe acompañarla en todo el proceso.

Tema 6. primera entrada

Elige la fase que te parezca indispensable en el proceso de orientación y explica por qué. Busca en los blogs de tus compañeros a quienes hayan seleccionado otra fase distinta a la tuya.

Las fases de un proceso de orientación son: Planificación, Desarrollo y Evaluación.

Yo considero que las tres fases son imprescindible para un proceso adecuado, y que con la carencia de alguna de las tres no se podría continuar una buena intervención o programa de orientación, ya que, es una cadena sistemática y organizada de pasos que no debería de saltar a ninguno ya que cada cual tiene su función y se enlaza con la siguiente y la anterior y que por tanto no podría separar ninguno de los tres para un proceso eficaz.

Aun así respondiendo a la tarea e intentando priorizar alguna, me decantaría por la fase de evaluación, ya que es un proceso continuo que abarca tanto el antes de a planificación, como en el después, y que sin ella no podría haber desarrollo, ya que permite regular las acciones orientadoras y lleva acabo tanto el análisis de necesidades como la proporción necesaria de información para ello.

Como dice el libro, nos permite también actuar a lo largo del desarrollo de las intervenciones, y nos capacita para poder tomar posibles decisiones de mejora, adaptaciones o modificaciones.

Por ultimo y no menos importante otra de las funciones de la evaluación es la valoración global sobre la intervención e incluso del propio plan de evaluación, así sabremos si ha sido eficaz y si se puede utilizar en otras ocasiones...

En mi visita a otros blog, hay varios que comparten la opinión con mi publicación con respecto a la fase de evaluación, ya que prácticamente es información que sacamos del libro y que es muy interesante para éstos debates de opinión tanto en privado para las entradas, como en clase, ya que proporcionan un aprendizaje muy bueno sobre los conceptos.

Sin embargo hay otros bastantes blog que he visitado y que la fase a la que le dan más prioridad es a la de planificación, como es el ejemplo del blog de Elena Espina www.orientacionescolar-uhu.blogspot.com.es/ ya que dice que es la base de una buena orientación, para que todas las actividades y pasos a dar en una intervención funcionen adecuadamente.

También hace hincapié en que ésta fase es el punto de partida para el resto de las fases, mientras que en comparación con mi opinión por delante de ésta tiene que existir una evaluación inicial, para poder saber que planificar.

Aun con nuestras diferencias, pienso que está muy bien planteada su posición, ya que lo primero que dije y que quiero seguir manteniendo, es que las tres fases mantienen la misma importancia, cada cual con su papel, y a la vez imprescindible para las demás fases.

Tema 5. Aportaciones

- Según se ha explicado en clase, he recogido variaciones con respecto a mi prinera entrada, entre ellas me ha llamado la atención, o he querido corregir las siguientes:

- Al parecer con nombrar el modelo que me parecía más utilizado como aproximada prevalencia es algo escaso de explicar, por lo que mi aportación según datos recogidos en clase, decir que mi opinión sobre la prevalencia del modelo clínico es equivocada ya que la mayoría de los compañeros junto a la profesora, piensan que el modelo de consulta prevalece como más usado como método de orientación y después de la clase, le he visto el sentido, ya que, suele ser los padres o profesores los que piden ayuda ante algún problema observado y sin tener la capacidad de actuar por ellos mismos, ya que como se ha dicho en clase, los alumnos que de verdad tienen problemas mas graves, el sector familia es el que pasa a consultar el problema y no el alumno directamente.

A veces pasa incluso que en problemas graves de alumnos, los padres o familiares en general también tienen descuidados los problemas, lo que agrava la  situación del alumnado, y es entonces el profesor en que hace la consulta. En conclusión es el modelo más recurrido por todos.

Se ha hablado también de "pique" de competencias entre profesores y orientador, ya que valoran y aprecian la ayuda que ellos desconocen, pero lo les gusta que te metas en sus competencias.

Por lo que el triangulo en el modelo sería:      orientador-->profesor-->familia-->alumnos.

- Del modelo de programas me gustaría añadir que en la intervención no solo no solo participa el orientador si no que también los maestros y como algo sistemático siempre.

Que es un modelo que permite llegar a más personas y nos permite hacer real las funciones y principios. Por lo que sería el modelo que se debería implantar teniendo en cuenta la prevención que utiliza éste modelo como ya dije en mi entrada correspondiente.

Más inconvenientes no nombrado en mi entrada y dichas en clase y que me han sido de ayuda para aclarar aun más el modelo, son: la falta de hábitos, la poca preparación tan exhaustiva del tú a tú  (intimidad del problema) la falta de recursos, tiempo y esfuerzos, y que aunque quizás sea el modelo más eficaz, no sirve para resultados a corto plazo, es más de largo plazos. (aun así desde mi punto de vista es el que de verdad funciona).

- También me gustaría hacer alguna aportación sobre el modelo clínico; 

Decir que su principal papel es el diagnostico mediante la evaluación, la entrevista y el diagnostico y de manera directa intervenir.

Nombrar que, el agente interno si sabe más sobre el caso, pero que el orientador de un EOE  es un agente externo.

En inconveniente, lo nombre en mi entrada pero lo vuelvo a reiterar, no se puede realizar prevención ya que "esperas a que llamen a tu puerta".

MUY IMPORTANTE LA CORRECCIÓN DE LA PALABRA TERAPIA, ya que el orientador no realiza terapia, realiza intervención de programas y si ésto no fuera suficiente, se derivará.

Ya rectificada la entrada de los tres modelos, completar con una conclusión más general sobre la prevalencia y decir de nuevo un poco que, el modelo de consultas sea el más habitual, aunque debería de ser el modelo de programas, siempre con flexibilidad con respecto al problema ya que se tiene que medir la eficacia. 

La ley te exige el modelo de programas.

- Aportaciones de la segunda entrada:

Aunque no la tengo mal, me gustaría hacer hincapié en que una simple charla de un orientador no es una intervención de un modelo de programas.

- Aportaciones de la cuarta entrada: 
En el modelo clínico, especificar que se puede realizar un seguimiento, pero que todo lo hago yo, yo lo investigo, yo lo remedio, yo lo evaluo, y yo lo sigo.

En clase se comentó que está bien realizar una orientación vocacional, pero que especificara un poco más, por lo que quiero explicar algún ejemplo, como puede ser juegos que caractericen las diferentes cualidades de los niños y ya como algo complementario charlas informativas...

Tema 5 Cuarta entrada

Tema 5.

Describe un caso real de un centro de Primaria o Secundaria y trátalo desde el modelo clínico, de consulta y de programa. (en este último no debes realizar un diseño de programa sino la forma en que se debería prevenir la casuística desde dicho modelo y las fases que, según algún autor, o tú mismo/a, deben tenerse en cuenta)

Un niño de 4 º de la ESO de un instituto de Córdoba que no sabe si al terminar la secundaría hacer bachillerato o prefiere un grado medio, ya que no tiene claro a que dedicarse ni tiene motivación por seguir. Sus notas hasta 2º de la ESO siempre fueron buenas, pero ha ido bajando notablemente sus notas.

- Desde el modelo clínico, La orientadora ha pasado por clase en los últimos días para recrear a los alumnos en futuros trabajos... pero éste niño no lo consigue, se agobia y decide ir a pedir ayuda a la orientadora ya que no sabe a que quiere dedicarse en su futuro y por ello pierde el interés de hacer sus tareas en clase.

La orientadora mediante una entrevista intenta indagar sobre sus aficiones, gustos y por supuesto posibles motivos de agobio.

Una vez realizado la entrevista, se planificará y se llevará a cabo una intervención, posiblemente para que el niño descubra sus aptitudes y se informe sobre todos los caminos a escoger, con algunos test especializados, incluso aconsejándole visitas a diferentes trabajos (bomberos, policía, el de sus padres...)

- Desde el modelo de consulta, En el momento en que ya se ha identificado el problema, como una medida más eficaz y como mediador del problema (ayuda indirecta), sería muy útil informar a los padres, y dar consejos para que den apoyo al hijo, tanto en los estudios, como en su futuro laboral elegido, no machacarlos con seguir los pasos del padre o madre, ni desmotivar con el poco trabajo/salidas que pueda tener. 

También y debido al bajo rendimiento escolar del niño, la tutora irá a que la orientadora le de pautas de motivación a la hora de redirigir al niño afectado, y le dará también información adicional sobre posibles estudios que pueden realizar sus alumnos seguidamente, para que informe a la clase.

- Desde el modelo de programas, Se analizarán las características no solo personales del alumno si no también las de su entorno, y así poder conocer sus necesidades, virtudes y debilidades y poder elaborar un programa de intervención adecuado para solucionar la desmotivación y agobios sobre sus estudios y poner solución a poder aclarar o acercar al niño a su futuro vocacional y/o profesional. 

Una vez clarificado los objetivos, se planificaran las actividades, que pueden ser algunas como excursiones a diferentes puestos de trabajos con toda la clase, Visitas a universidades y a jornadas informativas de puertas abiertas, charlas enfocadas a las salidas profesionales, talleres...

Tema 5. Tercera entrada

Tema5.

Justifica por qué el modelo tecnológico es en sí un modelo o no, según tu criterio.

Según la lectura del libro yo interpretaría como que el Modelo Tecnológico no es un modelo en sí, ya que dice que es un recurso, puesto que no recoge todos los elementos y funciones que se utiliza para un proceso completo de orientación.

La tecnología se ha abierto a pasos gigantes y tiene un gran lugar en nuestras vidas y hoy día se ha convertido en algo muy imprescindible, de lo que los últimos estudios según las noticias, dicen que no pasamos un solo día los jóvenes del momento sin hacer uso de ellos tanto para el ocio como en el ámbito laboral y escolar.

El modelo tecnológico desde mi punto de vista, es para el orientador un recurso muy útil del que puede valerse para que el trabajo vaya más rápido, sea más organizado y facilite su labor no solo para el orientador, si no, como para los profesores, padres y alumnos.

La tecnología muestra un gran abanico de opciones para su uso, como puede ser la flexibilidad y facilidad para acceder a la información, la actualización de información y recursos, también puede ser útil tanto como para evaluar e interpretar datos mediante multitud de programas informáticos destinado a ello, como para el tema de archivos como uso de almacenamiento de datos,  etc.

También pienso que aunque no se considere un modelo y sea algo más como herramienta, es muy útil y recurrida en todo el ámbito de la orientación y sin ella se carecería de una gran ayuda y avance en el trabajo de la orientación en sí, aunque no todo el mundo puede tener acceso a ellas debido a que supone mayor coste, de las que muchos profesionales no pueden asumir.

Tema 5 Segunda entrada

Tema 5

Pon un ejemplo de cada uno de las celdas de la Tabla nº 7

- Modelo Clínico: es un modelo Directo, individual, preferentemente externa aunque puede ser interna y reactiva.

Ejemplo: el típico caso de un alumno de un colegio que cursa secundaria y que sufre acoso escolar. El orientador/a del centro mantiene un apoyo individualizado y directo con el niño, e intenta detectar otros posibles problemas.

- Modelo de Programas: Modelo preferentemente directo pero puede ser indirecto, preferentemente grupal pero puede ser individual, preferentemente interna pero puede ser externa, preferentemente proactiva pero puede ser reactiva.

Ejemplo: En el caso del niño que sufre acoso del ejemplo anterior, éste modelo consistiría en intervenir no solo con el alumno si no también con la clase al completo e incluso con los padres y profesorado, adaptando una intervención adecuada para cada uno, y así prevenir otros posibles casos de acosos escolar y la integración del niño que sufre acoso. Un ejemplo para la intervención con la clase podría ser fomentar el compañerismo y el respeto, el apoyo entre iguales... se puede iniciar mediante juegos, charlas... 

- Modelo de Consulta: es un modelo de intervención indirecta, preferentemente grupal, pero puede ser individual, preferentemente externa pero puede ser interna, proactivo pero puede ser también reactivo.

Ejemplo: aquí el que pide ayuda es el demandante, y centrándonos en el caso anterior, pudiera ser que el profesorado o los padres la necesitaran, por lo que consistiría en la preparación tanto a unos como a otros para que puedan formar parte en dicho problema, y actúen debidamente como mediador  y ayude dentro de sus posibilidades al oientador encargado directamente de solucionar el problema.

Tema 5 Primera entrada

Tema 5

Describe brevemente los Modelos básicos. ¿Cuál es la prevalencia de utilización en los centros educativos?, justifica tu respuesta y, cuando visitemos los centros, intenta comprobarlo. 

Los modelos básicos se caracterizan por el tipo de orientación que ofrece, por el tipo de acciones que se realizan y por la finalidad que persiguen. 

Entre ellos encontramos tres modelos:

1. Modelo Clínico o de couseling: Se caracteriza por que su atención, ayuda e intervención hacía la persona es individualizada, eminentemente terapéutica y utiliza como técnica la entrevista.

En este modelo el E.O.E es el que más se centra en el proceso, el orientador tiene la máxima responsabilidad en el proceso, por tanto se necesita preparación técnica de los agentes implicados.

Como ventaja de este modelo podríamos decir que el alumno es tratado individualmente, centrándose en una relación personal de ayuda y siempre por un profesional experto en la materia.

Como inconveniente, sería prudente tener también en cuenta a la familia y todo contexto de su alrededor, otros iguales y personas que formen parte de su entorno y que no solo se actúe frente a un problema ya presente, si no desde la precaución de posibles problemas. 
Quizás este modelo, sea el más utilizado en los centros educativos, ya que se suele haber escasos programas de prevención y solo se centran en niños con problemas y como bien dice el modelo mediante entrevistas.

2. Modelo de programas: Se caracteriza por una intervención grupal donde todos los agentes se implican en un proceso colectivo, y está destinada a la prevención de problemas como asesor y no simplemente en un clínico y al desarrollo integral de la persona, facilitando la autoorientación ya que se interviene desde varios sectores.

Por lo que como ventaja encontramos que un conjunto de personal implicados, aportando datos, evaluando y realizando la intervención puede dar más fiabilidad en las aportaciones y realizar mejor el consenso con profesionales para solucionar el problema, tener mejor eficacia y satisfacción. También responde a una de las carencias o inconvenientes del modelo Clínico como es la prevención.

Pero a la vez ésto puede provocar también el inconveniente  a la hora de la organización y participación de los miembros integrantes, ya que cuando se trabaja con multitud, pueden producirse choques de ideas...
Éste modelo es quizás muy necesario, ya que un conjunto de profesionales siempre será mejor que uno, pero no es usual encontrarlo, ya que en los colegios se suele utilizar directamente el modelo clínico y no contar con más personas ni tener ningún equipo.

3. Modelo de Consultas: Es un modelo de intervención indirecta al contrario que el modelo de programas y parecido al modelo Clínico,  con la ventaja de que se preparan y forman a personas del entorno del alumnado como son los profesores incluyendo también a los padres... que se incluye en la actuación como mediadores en la orientación. Es un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tiene como inconveniente la falta de disponibilidad de cierto sector, ya que sigue demandando el trabajo del especialista al margen del suyo como docente.

Se puede considerar un cuarto modelos llamado, Modelo Psicopedagógico: que recoge aportaciones de los modelos básicos que más interesan, según las caracteristicas personales y contextuales.